Punca - Punca Murid Lemah Mengeja

Artikel yang saya tulis ini saya dapat melalui pembacaan. Buku tersebut bertajuk Kaedah dan Strategi Pengajaran kanak-Kanak Berkeperluan Khas, Mohd Zuri Ghani & Aznan Che Ahmad, Penerbit USM Pulau Pinang, 2011.

Walaupun ia ditulis khusus untuk murid-murid berkeperluan Khas, tetapi saya rasa ia juga sesuai dipraktikkan untuk murid-murid  Program Pemulihan Khas.

Apa yang dimaksudkan dengan ejaan dan mengeja secara terperinci boleh dibaca pada entry saya sebelum ini DI SINI.


APA ITU EJAAN?

Ejaan adalah satu bentuk pelaziman melalui penulisan. Ia mempunyai 26 huruf atau abjad roman dan mengandungi lebih daripada 40 fonik.


SIAPA MURID YANG BERMASALAH DALAM EJAAN?

Murid-murid yang sering mengalami masalah dalam ejaan terdiri daripada murid disleksia, murid yang mengalami masalah pendengaran dan pertuturan (sumbing, gagap, masalah artikulasi dan masalah suara). Murid-murid ini tidak mahir dalam ejaan bukan kerana mereka MALAS belajar tetapi kerana mereka mempunyai masalah dalam menyebut perkataan tersebut. Contohnya murid disleksia sering melihat huruf dengan terbalik. Oleh itu, murid sering meghadapai masalah dalam ejaan.


PUNCA-PUNCA MURID LEMAH DALAM EJAAN

1. Lemah dalam pengamatan penglihatan atau visual.

Pengamatan bermaksud hasil tindakbalas keseluruhan sistem deria setelah menerima rangsangan daripada sumber lain. 

Pengamatan visual pula berkait dengan keupayaan deria penglihatan untuk menerima rangsangan dan seterusnya menghantar maklumat tersebut ke otak untuk ditafsirkan. Jika pengamatan penglihatan murid menghadapi masalah, maka perkataan atau huruf-huruf yang dilihat murid akan mengalami kesalahan dan kesilapan. Contohnya, jika murid membaca secara songsang dari belakang ke depan, murid akan keliru dan akan menyebabkan kemahiran membaca murid semakin lemah dan teruk.

Contoh: Makan dibaca sebagai nakaM


2. Tidak dapat mengingati dan membayangkan bentuk sebenar sesuatu huruf atau perkataan.

Murid tidak dapat mengecam bentuk huruf dan perkataan. Terdapat beberapa huruf yang kelihatan seakan-akan sama walaupun bunyinya adalah berbeza.

Bagi murid disleksia, masalah yang dihadapi dalam mengecam bentuk huruf dan konfigurasi perkataan sangat ketara. Simbol-simbol perkataan yang bercetak sukar diterjemahkan. Murid melihat abjad-abjad tertentu atau sebahagian perkataan secara terbalik. Kekeliruan inilah yang menyebabkan murid sangat lemah dalam kemahiran mengeja.

Contoh: Keliru membezakan huruf "b" dan "d", huruf "p" dan "q".


3. Masalah memori auditori dan visual.

Murid menghadapi masalah untuk mengingati bunyi dan suku kata. Mereka sering memerlukan arahan yang jelas dan mudah bagi membantu mereka mengenal pasti bunyi sesuatu perkataan dan membina kemahiran fonologi. Murid yang menguasai kemahiran ejaan dengan baik akan menyimpan perkataan dalam memori dan mengingat kembali perkataan tersebut tanpa memerlukan petunjuk visual. Manakala murid yang lemah dalam ejaan amat memerlukan latihan dan aktiviti untuk menguatkan ingatan visual.


4. Lemah dari segi Analisis pendengaran.

Murid sukar mengingat bunyi abjad, bunyi suku kata perkataan dan juga sukar menyusun atau menggabungkan suku kata bagi membunyikan perkataan. Murid juga tidak dapat mengaitkan bunyi huruf dengan huruf yang dilihat disebabkan kurang pendengaran.

Contoh: Sukar membezakan bunyi huruf vokal dan huruf konsonan.


5. Sebutan huruf yang salah.

Murid menyebut nama huruf dalam 'telo' bahasa ibunda atau 'loghat' daerah. Selain itu, murid menghadapi masalah dalam sebutan huruf "e" pepet dan "e" taling.

Contoh: "Makan" disebut "make", "perang" ( peperangan) disebut "perang" (warna).

***

Terima Kasih Atas Sokongan Anda

Kursus Kepimpinan 2012

Seronok sungguh para fasilitator (guru-guru) berkursus kepimpinan di Warisan Sembilang Training Centre, Pantai Remis, Jeram, Kuala Selangor pada 30 Mac yang lalu. 

Apa tidaknya, makanan sedap, tempat tidur selesa dengan berhawa dingin bagai menyucuk-nyucuk tulang sum-sum, boleh menikmati suasana pantai bila waktu senja (pantai tidak boleh mandi-manda sebab berlumpur) sambil boleh jalan-jalan cari makan ikan bakar di sekitar persisir pantai. Ikan bakar yang popular di sini tentulah Aroma Ikan Bakar. Sayangnya saya tidak pula sempat mencubanya.

Pemandangan depan Kem Warisan Sembilang.
Banyak lopak air kerana hujan.

Pemandangan Pantai Remis. Pantai yang berlumpur.

Pantai Remis yang berlumpur. Ketika ini air laut surut.

Nak makan? Jangan risau. Macam-macam kedai ada.












Membeli-belah? Boleh juga. Ada gerai menjual barangan seperti bantal dan baju.


Agak-agaknya apa yang dibuat oleh mereka tu? Hrmm...musykil.


Pakai cantik-cantik tapi kena main lumpur, kesian!

Rupa-rupanya acara sukaneka isi air laut ke dalam botol!


Aktiviti Sukaneka - Lari dalam guni. Lompat si katak lompat!

LDK di dewan. Kumpulan Satria GTI sedang membentangkan idea mereka.


Acara menyanyi lagu NAJWA LATIF - Cinta Muka Buku.




Terima Kasih Atas Sokongan Anda

Bahan Taklimat Kajian Tindakan

Bahan tentang kajian tindakan yang saya perolehi daripada syazalina83.blogspot.com untuk dikongsi bersama. Semoga memberi manfaat.





Terima Kasih Atas Sokongan Anda

Ciri - Ciri Murid Slow Learner

Entri sebelum ini adalah berkaitan dengan definisi SLOW LEARNER. Ia boleh dibaca di sini.

Characteristics of slow learners

In general, slow learning students may display some or all of these characteristics, depending on their age and degree of problems acquiring knowledge at school. 
  • First, slow learners are frequently immature in their relations with others and do poorly in school.
  • Secondly, they cannot do complex problems and work very slowly
  • They lose track of time and cannot transfer what they have learned from one task to another well.  
  • They do not easily master skills that are academic in nature, such as the times tables or spelling rules.
  • Perhaps the most frustrating trait is their inability to have long-term goals.  They live in the present, and so have significant problems with time management probably due to a short attention span and poor concentration skills.  

Remember, just because a child is not doing well in one class does not make that student a slow learner. Very few children excel in all subject areas unless there is great deal of grade inflation at that school. So it’s essential the parent or teacher examine in depth standardized tests scores to look for trends.

Also, slow learners differ from reluctant learners. A slow learner initially wants to learn, but has a problem with the process

A reluctant learner is not motivated and can also be passive aggressive, creating more problems for teachers and parents through non-cooperation. Reluctant learners seldom have learning disabilities.

It doesn’t seem right that a child who is low in one area gets the help they need, but a child who struggles in all areas receives no special services".

A slow learner is difficult to identify because he/she is no different in appearance and can function normally in most situations. He/she usually has normal physical dexterity, has adequate memory, and possesses common sense. The fact that a slow learner possesses these qualities sometimes is why parents find it difficult to understand how their child can be a slow learner.  What they need to realize is that, although the child has these qualities he/she does not necessarily have the ability to do school work.

Common characteristics of a slow learner are
  • Their measured intelligence is 75%-90% of the average child, 
  • The ability to read comes about a year later than most
  • The rate at which they learn is 4/5 to 9/10 that of the normal rate.  
  • Abstract thinking is difficult for a slow learner and their attention span is short.  
  • A slow learner reacts slower than average
  • Self-expression is awkward and self-esteem is low.  
  • It is hard to figure things out themselves, especially if given multiple step instructions.  
  • Most slow learners function below grade level in all subject areas and generally score consistently low on achievement tests.  
  • It may appear that slow learners are not capable of learning however, Servio Carroll wrote, “slow learners are handicapped in the regular classroom to approximately the same degree as students with average abilities when competing with gifted students.”  They are able to learn although the mastery of skills comes much slower. 

Sumber:



Terima Kasih Atas Sokongan Anda

Minggu LINUS dan PROTIM



Minggu ini sekolah saya sibuk dengan aktiviti ujian saringan LINUS dan praujian PROTIM tahun 4, 5 dan 6. Ujian saringan khas LINUS sudah pun dijalankan dengan jayanya, cuma murid sahaja yang tidak berjaya menjawab ke semua 20 soalan dengan betul. Sekolah saya cuma ada 2 kelas sahaja. Satu kelas untuk murid-murid pandai dan satu lagi kelas sebaliknya.

Hampir separuh daripada murid-murid kelas kurang pandai gagal menjawab semua soalan dengan betul. Kebanyakkannya salah dibahagian mengisi tempat kosong dan membina 3 ayat berpandukan gambar. 

Berita gembira, 2 orang murid pemulihan berjaya menjawab ke semua soalan dengan BETUL. Saya andaikan 3 orang murid-murid saya lulus ujian saringan ini, namun salah seorang tidak hadir pula hari ini.

Saya merasa sedikit terkilan dengan beberapa aksi rakan-rakan sejawatan saya yang cuba membantu murid-murid menjawab soalan tadi. Kalau hanya nak membantu saya kira masih boleh berkompromi, tapi kalau tolong ejakan perkataan, itu bukan membantu namanya, itu sudah dikira memberikan jawapan. Mungkin rakan saya itu terlalu "takut" sekiranya murid tidak melepasi ujian saringan khas ini.

Pada saya, biarkan murid menjawab soalan mengikut kemampuan masing-masing. Sekiranya budaya spoon feed ini terus diamalkan, maka murid akan malas berfikir dan malas mencari jawapan. Mereka akan anggap peperiksaan itu sama seperti mereka membuat latihan di kelas. Semasa membuat latihan, mereka boleh meniru jawapan kawan, mereka boleh berbincang dengan kawan, mereka boleh bertanyakan guru "bayangan" jawapan atau pun guru terus memberikan jawapan (lagi parah).

Jadi apa guna kita menjalankan ujian dan peperiksaan?

Wujudkah ketelusan dan kejujuran semasa kita MENGUJI kemampuan murid-murid? Muridkah keutamaan kita atau diri kita sendiri atau peratus KPI?

Ada ketikanya kita boleh membantu, ada ketikanya kita perlu mendidik mereka belajar cara berfikir!!!




Terima Kasih Atas Sokongan Anda

Guru Ganti Lagi!


Pagi tadi PK1 datang berjumpa dengan saya di bilik pemulihan. Beliau meminta saya menggantikan guru Sains yang baru Jumaat lepas bersalin. Saya sudah maklum tentang perkara ini daripada GB 2 minggu lepas. Nama saya merupakan antara calon-calon guru ganti.

Pada tahun lepas saya telah menggantikan guru prasekolah yang juga cuti bersalin selama 2 bulan. Kelas pemulihan terpaksa ditutup terus. Kesian murid-murid pemulihan.

Pada kali ini saya memberitahu GB, kalau boleh saya tidak mahu kelas pemulihan ditutup kerana menggantikan guru lain yang cuti bersalin. Saya boleh ambil sebahagian daripada jadual guru tersebut supaya saya masih ada ruang untuk mengajar murid-murid pemulihan. GB bersetuju.

Jadual baru saya sekarang - 18 waktu Sains, 6 waktu Pendidikan Moral dan 4 waktu Pemulihan ( Thn 3 dan thn 4).

Alasan kenapa saya diminta mengajar subjek sains kerana latar belakang pendidikan saya. Semasa di tingkatan 4 dan tingkatan 6, saya mengambil subjek sains tulen (biologi, kimia, fizik). Semasa di universiti, saya mengambil jurusan sains. Sebelum menjadi guru melalui KPLI, saya memang bekerja di dalam bidang sains, hampir 6 tahun.

Takdir telah membawa saya ke dalam bidang pendidikan - pemulihan khas.

Alasan lain? Mungkin sebab saya adalah GPK. Guru-guru GPK mungkin faham maksud saya ini.




Terima Kasih Atas Sokongan Anda