Showing posts with label Disleksia. Show all posts
Showing posts with label Disleksia. Show all posts

Kisah Inspirasi #2: Daripada Murid Disleksia Dilabel Lembap Kini Bergelar Doktor (PhD)

Salam semua.

Kisah seorang murid yang dahulunya dilabel lembap dan murid bermasalah tetapi akhirnya berjaya menggenggam ijazah kedoktoran (Doktor Falsafah, PhD).

Kisah yang cukup memberikan inspirasi dan teladan kepada saya kali ini adalah tentang kisah yang dikongsikan oleh Ts. Dr. Mohd Farizul di akaun Facebook beliau.

Kisah Inspirasi_disleksia_Cikgu Hijau


************************************************************

Saya ingin berkongsi sedikit pengalaman saya sebagai "BUDAK DYSLEXIA". Telah lama rakan-rakan di Sekolah Rendah dulu minta saya kongsi tips bagaimana saya daripada seorang "BUDAK DYSLEXIA" boleh siapkan PhD…

Selalunya yang dyslexic (gelaran untuk yang budak dyslexia) ini seseorang yang sukar mengenal huruf atau numbers, apatah nak membaca dan yang obvious mereka menulis beberapa huruf secara terbalik. 

Contoh mudah, tulis b dan d. u jadi n, q tertukar dengan p. Maka, masyarakat yang tidak tahu seringkali melihat anak-anak ini sebagai yang tidak cemerlang a.k.a lembab dalam belajar kerana “ketidakcerdikan” mereka dalam membaca, mengira dan menulis. 

Sebak…!

Pengalaman saya sebagai "BUDAK DYSLEXIA" berlaku di Sekolah Rendah sahaja…
Sekolah Rendah saya dulu di SRK Undang, Terengganu, tidak ada apa menarik tentang saya ketika di Sekolah Rendah seorang budak yang tidak boleh membaca daripada Darjah 1 hingga ke Darjah 5 memang tak ada cikgu pandang dan digolongkan dikalangan pelajar bermasalah/lembab.
 
Saya YAKIN tak ada siapa tahu tentang "BUDAK DYSLEXIA" symptoms seperti saya nyatakan diatas pada tahun 80an. Cikgu pada masa itu, hanya melabelkan sebagai budak lembab.

Mengimbau zaman sekolah rendah, saya akui saya tidak menyukainya! saya BENCI.. BENCI dan BENCI ke sekolah. 

Saya jugak dimasukkan ke dalam kelas pemulihan bermula darjah 1, 2,3, 4 dan darjah 5. Setiap kali peperiksaan keputusan amat mengecewakan, lagi teruk Cikgu suruh pergi ke kanan saya ke kiri… Cikgu suruh ke kiri saya ke kanan… itu pun saya confuse... itu lah "BUDAK DYSLEXIA".

Tapi saya bersyukur Mak dan Ayah saya tidak pernah melabelkan saya sebagai lembab atau bermasalah mereka tidak pernah membandingkan saya dengan adik-adik saya yang lain.. walaupun ternyata adik saya lebih pandai daripada saya.

Dipendekkan cerita.. Walaupun ramai Cikgu melabelkan saya sebagai pelajar lembab/bermasalah ada seorang cikgu ini melayan jer karenah saya iaitu Cikgu Ruslan. Ketika saya Darjah 4 ada suatu hari Kelas Bahasa Melayu Cikgu Ruslan meminta kami menulis karangan tentang cuti sekolah yang lepas, tentulah sekali saya tak mampu menulis. Tapi saya buat-buat pandai menulis dengan yakinnya. 

Cikgu Ruslan meminta beberapa orang pelajar membaca karangan mereka, tiba-tiba nama saya dipanggil juga dengan penuh yakin ke saya hadapan kelas. Saya pandang pada buku dan baca karangan saya, sebenarnya saya bercerita apa yang ada dalam kepala saya dan susun ayat-ayat dengan rapi itu kelebihan "BUDAK DYSLEXIA" kami mempunyai DAYA IMAGINASI yang sangat tinggi selain itu, apa yang saya perasan kelebihan saya adalah petah bercakap dan suara lebih lantang daripada orang lain. 

Cikgu Ruslan memuji BAGUS!. Alahamdulilah Cikgu Ruslan tak mintak buku saya kalau tak memang malu, saya sendiri tak tahu apa yang saya tulis. Sebenarnya Cikgu Roslan ingin memberi keyakinan kepada saya. Semenjak hari itu, saya sangat teruja setiap kali sesi Kelas BM.

Saya lalui proses itu sehinggalah ke Darjah 5. Pada saya di Darjah 5 ada seorang Cikgu Practical saya dah lupa namanya, dia banyak mengajar saya macam mana nak bagi Huruf dan No tak terbalik… pertama dia mintak saya focus setiap kali saya menulis dan setiap kali terbalik dia mintak saya turus baiki dan dalam masa yang sama dia didik saya supaya mempunyai keyakinan diri yang tinggi.

Alhamdulilah Darjah 6 saya dah boleh membaca walaupun merangkak - merangkak. 

Ketika Darjah 6, masing-masing sibuk dengan persiapan UPSR tapi saya masih main-main kerana Cikgu tak bagi tumpuan pun pada saya dan tak ramai cikgu tahu saya dah boleh membaca.

Hinggalah pada suatu hari, saya angkat tangan bila Cikgu Samsudin minta pelajar membaca karangan dalam buku teks… kebanyakan pelajar terutama sekali perempuan yang selalu pandang sinis kepada saya terbeliak mata mereka bila saya angkat tangan secara sukarela untuk membaca teks tersebut tanpa paksa… saya membaca walaupun merangkak haa… saya semakin YAKIN… Cikgu Samsudin dah mula bagi tumpuan dan memberi sokongan yang positif setiap hasil kerja yang saya lakukan.

Sampailah masa exam UPSR dan result saya tak seberapa… tapi pada saat itu saya berazam untuk jadi pelajar terbaik, jadi perhatian dan berguna untuk orang dikeliling saya.

Masuk ke Alam Sekolah Menengah saya nekad tidak mahu peristiwa yang dilebalkan “BUDAK LEMBAB” biarlah kisah di Sekolah Rendah jadi satu sejarah. Dengan RESULT UPSR tak berapa Cemerlang saya ditempatkan dikelas hujung pada Tingkatan 1. 

Alamdulilah pada tahun pertama di Sekolah Menengah saya diantara TOP Students daripada kelas bawah tahun berikutnya saya berada antara Kelas-Kelas terbaik. PMR dan SPM saya memperolehi KEPUTUSAN CEMERLANG… dan merupakan antara pelajar yang AKTIF dalam Sukan, Pidato, Debat dan lain-lain.
 
Berada di Universiti ramai rakan-rakan di SRK Undang sudah lupa siapa saya dulu iaitu sorang "BUDAK DYSLEXIA" …

Ramai yang sangkakan saya merupakan pelajar CEMERLANG daripada Sekolah Rendah… Alahamdulilah sekarang saya telah berjaya menggenggam segulung PhD.
 
Terima Kasih kepada Allah SWT, MAK dan AYAH saya, GURU-GURU saya di SRK Undang dan Rakan-Rakan yang banyak membantu… tanpa mereka mungkin saya tidak seperti hari ini.

INI NASIHAT SAYA (BUDAK DYSLEXIA) kepada ibu,bapa yang mempunyai anak DYSLEXIA agar tidak fikir anak itu bodoh atau lemba mahupun OKU, anda perlu mengesan bakat dan kebolehan yang ada pada anak itu dan sentiasa memberi sokongan kepada mereka... 

kepada GURU-GURU jika anda mempunyai pelajar seperti ini bimbing mereka, jangan sesekali sisihkan mereka dan mereka juga perlu didiagnos seawal mungkin supaya mereka tidak dibiarkan terus hidup dalam keadaan yang bermasalah. 

Mereka perlu mendapat pendekatan pembelajaran yang sesuai tidak sama dengan pelajar-pelajar lain. PERCAYALAH! BUDAK DYSLEXIA mempunyai kelebihan tersendiri terutama sekali DAYA PEMIKIRAN KREATIF dan DAYA IMAGINASI YANG TINGGI dengan itu mereka dengan mudah boleh berfikir diluar KOTAK.

Terima Kasih.

Ts. Dr. Mohd Farizul

***************************

Saya sebagai guru Pemulihan Khas yang terlibat secara langsung dan berhadapan hampir setiap hari dengan murid-murid sebegini yang sering dilabel dengan perkataan yang tidak sepatutnya sama ada oleh guru, ibu bapa, rakan-rakan sebaya dan juga masyarakat sekeliling, secara jujur merasa sedih dan sangat terkilan seolah-olah murid-murid ini tiada hati dan perasaan untuk dijaga.

Saya percaya semua manusia yang dilahirkan ke dunia ini tidak dilahirkan dengan tujuan yang sia-sia kerana Allah itu Maha Adil lagi Maha Bijaksana.

Hidup bukanlah litar perlumbaan tetapi adalah ladang hirarki yang saling melengkapi, saling memberi dan menerima seadanya.


***************************

Sumber asal:

Kisah Inspirasi #1: Murid Disleksia Akhirnya Menggenggam Segulung Ijazah


Nama saya Natasha Nadira binti Mohd Zulkifli.
Anak kedua En. Zulkifli dan Pn. Noranida.

Dalam kalangan adik beradik, sayalah yang paling tidak pandai. Result tidak pernah 'umpph'. Setakat cukup makan, tidak fail sudah buat saya happy. Walaupun saya study dua kali ganda daripada orang lain, berjaga malam study dan solat hajat tapi bukan rezeki saya untuk dapat result yang gempak.

Allah beri saya banyak dugaan dalam mencari ilmu. Saya ada dyslexia, dan rabun warna. Saya tidak dapat membezakan apa yang saya tulis betul atau tidak, sebab pada mata saya setiap huruf yang saya tulis itu betul.

Sampai pernah pada satu tahap lepas dapat result STPM yang tidak seberapa, saya menangis dan mesej mama.

"Mama, mungkin angah ni tidak layak kot jadi anak mama. Tak pernah dapat result yang best-best untuk mama"

Tapi dalam dugaan yang Allah beri, Dia beri saya ibu bapa yang pada saya terbaik dalam dunia. Mungkin mama sudah tidak ingat benda ini, tapi petang itu mama balik kerja, mama peluk saya.

Mama kata;

"Tak ada satu pun anak mama yang tak layak jadi anak mama. Anak mama semua anak hadiah Allah untuk mama. Tak apa tak pandai belajar. Tapi mama syukur anak mama anak yang taat. Itu dah lebih dari cukup"

Papa pula cakap pada saya;

"Tak apa kalau Angah tak pandai belajar. Papa cuma harap nanti bila papa dah tua Angah boleh jaga papa, bagi Papa makan, itu je. Papa tak mintak lebih"

Saya masuk ke bilik dan saya menangis sepuas-puasnya dan berterima kasih pada Allah sebab beri saya ibu bapa yang terbaik dalam dunia.

Dan alhamdulillah...kini;

Mama, Papa;

Ijazah ini untuk kalian.
Terima kasih kerana jadi ibu bapa yang luar biasa.

----------------------------------------------------------------------------------------------------
Nota kaki:

Mohon maaf.

Catatan ini merupakan catatan lama dalam simpanan saya dan sudah lupa sumber asal rujukannya, malang sekali tidak dapat saya berikan kredit kepada cik/puan Natasha Nadira binti Mohd Zulkifli atas perkongsian pengalaman hidup beliau. 

Kisah Natasha membuktikan bahawa semua orang boleh berjaya termasuklah pengidap disleksia jika diberi ruang, peluang dan sokongan.

Lima (5) Nota Penting Tentang Disleksia

Hi semua! Salam #PKPB hari ke-84, hari terakhir. Esok 10 Jun 2020 bermulanya #PKPP dan kita semua sudah boleh merentas negeri.

Di sini saya kongsikan beberapa info berkaitan dengan disleksia hasil pembacaan jurnal penyelidikan. Sila kongsikan jika ia bermanfaat.

Memahami disleksia

Nota 1: Apa itu Disleksia
Menurut Persatuan Disleksia Antarabangsa, disleksia merujuk aspek kesukaran membaca. Kegagalan membaca terjadi kerana mereka tidak dapat menterjemahkan dengan betul lambang bertulis, sama ada dalam huruf itu sendiri, dalam suku kata ataupun dalam perkataan. 

Individu disleksia berfikiran multidimensi, iaitu mempunyai intuisi yang kuat dan kreatif dalam menyelesaikan masalah. Mereka sangat cemerlang dalam aktiviti “belajar dan melakukan (hands-on)”, tetapi agak sukar untuk berhadapan dengan angka, nombor, simbol dan perkataan. 

Menurut Gupta, terdapat dua juta kes disleksia di seluruh Malaysia, iaitu 25 peratus daripada populasinya melibatkan pelajar sekolah. Walau bagaimanapun, melalui sistem pembelajaran yang betul, tidak mustahil pelajar disleksia berpotensi untuk berjaya.


Nota 2: Disleksia juga boleh berjaya
Banyak individu disleksia yang berjaya dan telah mencipta nama, antaranya termasuklah Albert Einstein, Henry Ford, Walt Disney dan Leonardo Da Vinci.


Nota 3: Disleksia diwarisi?
Menururt Mercer (1997), Hammond dan Hughes (1996), serta Spaafford dan Grosser (1996), antara punca yang menyebabkan disleksia termasuklah “keturunan” atau “genetik”. Kajian telah membuktikan bahawa disleksia disebabkan oleh kromosom 1, 15 dan 16 yang boleh diwarisi secara turun-temurun. Dalam kebanyakan kes, didapati ada ahli keluarga mengalami masalah yang sama, cuma yang membezakan mereka hanyalah tahap keseriusannya.

Selain itu, disleksia juga disebabkan oleh faktor “biologi”. Biasanya, kanak-kanak disleksia dilahirkan tidak cukup bulan atau pramatang, kekurangan oksigen semasa dilahirkan atau kelahiran yang amat sukar. Sejarah inilah yang menjadi punca kelambatan atau ketidaksempurnaan perkembangan kanak-kanak. Kerosakan pada otak semasa dilahirkan menyebabkan kanak-kanak tersebut mengalami masalah pembelajaran. Namun, kes sebegini berada pada tahap yang minimum.


Nota 4: Kaedah identifikasi kanak-kanak Disleksia
(KPM 2000) menyatakan dalam proses mengenalpasti kanak-kanak bersimptom disleksia, terdapat dua kaedah yang boleh dicadangkan  iaitu:

1) Kaedah ujian
2) Kaedah senarai semak

Kaedah senarai semak bertujuan untuk mendapatkan butiran kelemahan murid jika tahap pencapaian murid ketinggalan sebanyak dua tahun di belakang pencapaian rakan sebaya (Hammond & Hughes1999). 

Bagi kaedah ujian seperti Ujian Kecerdasan (IQ), Ujian Bacaan, Ujian Saringan yang mengandungi soalan-soalan pendek berkaitan masalah pembelajaran yang dihadapi oleh murid dan Ujian Komprehensif yang mengandungi aktiviti bacaan, ejaan, lukisan, matematik dan kecerdasan, penglibatan, literaliti, urutan dan yang berkaitan.


Nota 5: Ciri-ciri kanak-kanak disleksia
Rosana (1998) menyatakan bahawa kanak-kanak disleksia dapat dikesan melalui 8 ciri iaitu:

1) kosa kata tulisan tidak seimbang dengan kosa kata lisan 
2) lambat dalam tindakan berlisan
3) lemah dalam menyusun isi barangan
4) tahu pada sesuatu ketika dan lupa pada hari berikutnya 
5) kurang kemahiran mengeja pada tahap yang sepatutnya 
6) faham bahan pengajaran dalam kelas tetapi merosot dalam ujian
7) tidak tepat dalam bacaan
8) tidak terancang

Namun begitu Disleksia bukanlah satu kecacatan dan tiada kaitan dengan tahap kecerdikan atau IQ seseorang (Sofiah 2000). 

Disleksia tidak boleh disembuhkan tetapi boleh dirawat (BOLD 2000). 

Hasil Kajian pakar perubatan mendapati dari segi fizikal, kanak-kanak disleksia adalah aktif (Zabidi 2000). Hanya pendidikan yang sistematik dan berkesan akan dapat meminimumkan permasalahan dan kekeliruan para disleksia.


Sumber rujukan:
Jurnal Penyelidikan (akan dikemaskini)

Immersive Reader | Alat Pembelajaran Percuma Untuk Murid Disleksia

Immersive Reader merupakan alat pembelajaran daripada Microsoft Learning Tools yang boleh digunakan secara PERCUMA. Teknologi Immersive Reader dibangunkan oleh Microsoft khusus untuk individu yang bermasalah Disleksia bagi meningkatkan penguasaan kemahiran membaca dan memudahkan pembelajaran bahasa. Immersive Reader berfungsi menggunakan suara (voice) yang membaca kuat (read aloud) teks. 

Siapa kanak-kanak Disleksia? Anda boleh baca di SINI.

Tool Immersive Reader menggunakan platform Microsoft OneNote

Dengan menggunakan Immersive Reader, perkataan boleh dicerakinkan/dibatangkan kepada bunyi suku kata,  ubah saiz teks, jarakkan baris ayat dan perkataan, pilih jenis font dan ubah warna latar teks supaya lebih senang dibaca. 

Immersive Reader juga ada fungsi narrow reading di mana kita boleh memilih untuk membaca teks dalam satu baris, tiga baris, lima baris atau secara keseluruhan teks.





Fungsi Immersive Reader
Read Aloud
Voice/Reading speed
Syllables
Text spacing
Kamus Bergambar (Picture dictionary)
Alih Bahasa (Translate)
Decoding text

Platform Immersive Reader
OneNote (Desktop/ Online)
Word (Desktop/ Online)
Outlook (Desktop/ Online)
Powerpoint
Edge
Teams
Office Lens


Sumber:
  1. MICROSOFT: https://www.microsoft.com/en-us/education/products/learning-tools
  2. MICROSOFT EDUCATION: https://educationblog.microsoft.com/en-us/2017/08/learning-tools-word-desktop-immersive-reader-update/

Senarai Semak Ciri-Ciri, Kelakuan Dan Simptom Disleksia

Salam semua.

Saya kongsikan ciri dan kelakuan pengidap disleksia yang diperolehi daripada website http://www.dyslexia.com/library/symptoms.htm (maaf kerana artikel dalam Bahasa Inggeris tetapi saya cuba terjemahkan sebahagiannya).

Artikel ini boleh membantu guru supaya lebih memahami disleksia kerana ia menyenaraikan ciri-ciri dan kelakuan pengidap disleksia dengan lebih terperinci.




Most dyslexics will exhibit about 10 of the following traits and behaviors. These characteristics can vary from day-to-day or minute-to-minute. The most consistent thing about dyslexics is their inconsistency. 

[Kebanyakan pengidap Disleksia  menunjukkan kira-kira 10 ciri-ciri berikut. Ciri-ciri tersebut boleh berbeza dari semasa ke semasa].

1. General (Umum)
  1. Appears bright, highly intelligent, and articulate but unable to read, write, or spell at grade level. (Kelihatan cerdik dan bijak tetapi tidak berupaya membaca, menulis, mengeja pada level usianya)
  2. Labelled lazy, dumb, careless, immature, "not trying hard enough," or "behavior problem." (Dilabel pemalas, bodoh, cuai, tidak matang, tidak cukup berusaha, masalah tingkahlaku)
  3. High in IQ, yet may not test well academically; tests well orally, but not written. (IQ tinggi tetapi prestasi akademik rendah, kemahiran lisan lebih baik berbanding penulisan)
  4. Feels dumb; has poor self-esteem; hides or covers up weaknesses with ingenious compensatory strategies; easily frustrated and emotional about school reading or testing. (Merasa bodoh, rendah diri)
  5. Talented in art, drama, music, sports, mechanics, story-telling, sales, business, designing, building, or engineering. (Berbakat dalam bidang seni, sukan, mekanikal, bercerita, jualan, merekacipta)
  6. Seems to "Zone out" or daydream often; gets lost easily or loses track of time. (Selalu berangan atau berkhayal)
  7. Difficulty sustaining attention; seems "hyper" or "daydreamer."
  8. Learns best through hands-on experience, demonstrations, experimentation, observation, and visual aids. (Cepat belajar melalui praktikal, eksperimen, pemerhatian, dengan bantuan visual)

2. Vision, Reading, and Spelling

  • Complains of dizziness, headaches or stomach aches while reading.
  • Confused by letters, numbers, words, sequences, or verbal explanations.
  • Reading or writing shows repetitions, additions, transpositions, omissions, substitutions, and reversals in letters, numbers and/or words.
  • Complains of feeling or seeing non-existent movement while reading, writing, or copying.
  • Seems to have difficulty with vision, yet eye exams don't reveal a problem.
  • Extremely keen sighted and observant, or lacks depth perception and peripheral vision.
  • Reads and rereads with little comprehension.
  • Spells phonetically and inconsistently.

3. Hearing and Speech

  • Has extended hearing; hears things not said or apparent to others; easily distracted by sounds.
  • Difficulty putting thoughts into words; speaks in halting phrases; leaves sentences incomplete; stutters under stress; mispronounces long words, or transposes phrases, words, and syllables when speaking.

4. Writing and Motor Skills

  • Trouble with writing or copying; pencil grip is unusual; handwriting varies or is illegible.
  • Clumsy, uncoordinated, poor at ball or team sports; difficulties with fine and/or gross motor skills and tasks; prone to motion-sickness.
  • Can be ambidextrous, and often confuses left/right, over/under.

5. Math and Time Management

  • Has difficulty telling time, managing time, learning sequenced information or tasks, or being on time.
  • Computing math shows dependence on finger counting and other tricks; knows answers, but can't do it on paper.
  • Can count, but has difficulty counting objects and dealing with money.
  • Can do arithmetic, but fails word problems; cannot grasp algebra or higher math.

6. Memory and Cognition

  • Excellent long-term memory for experiences, locations, and faces.
  • Poor memory for sequences, facts and information that has not been experienced.
  • Thinks primarily with images and feeling, not sounds or words (little internal dialogue).

7. Behavior, Health, Development and Personality

  • Extremely disorderly or compulsively orderly.
  • Can be class clown, trouble-maker, or too quiet.
  • Had unusually early or late developmental stages (talking, crawling, walking, tying shoes).
  • Prone to ear infections; sensitive to foods, additives, and chemical products.
  • Can be an extra deep or light sleeper; bedwetting beyond appropriate age.
  • Unusually high or low tolerance for pain.
  • Strong sense of justice; emotionally sensitive; strives for perfection.
  • Mistakes and symptoms increase dramatically with confusion, time pressure, emotional stress, or poor health.

Sumber rujukan (cite as):
  1. Davis, R.D. (1992). 37 Common Characteristics of Dyslexia. Retrieved August 14, 2014 from Davis Dyslexia Association International, Dyslexia the Gift Web site: http://www.dyslexia.com/library/symptoms.htm

Kaedah Multisensori Sebagai Intervensi (Rawatan) Murid dan Kanak-Kanak Disleksia



















Disleksia terdapat dalam pelbagai variasi dan berbagai jenis. Sesetengah kanak-kanak disleksia sukar mengingat sesuatu perkara, sebaliknya ada pula yang ingatannya sangat baik. Ada yang mempunyai kemampuan Matematik yang baik, sebaliknya pula ada yang lemah. 

Mereka ini memerlukan bantuan untuk mengatasi masalah yang dihadapi. Pakar psikologi mencadangkan beberapa kaedah yang boleh diaplikasikan oleh guru atau ibu bapa untuk membantu kanak-kanak disleksia. 

Antaranya ialah menggunakan Kaedah multisensoriKaedah multisensori juga dikenali sebagai kaedah pelbagai deria

Kaedah pelbagai deria juga dikenali sebagai kaedah VAKT yang merupakan akronim bagi:

V - visual (penglihatan)
A – audio (pendengaran)
K - kinesthetic (pergerakan )
T - tactile (sentuhan)

Sesuatu pengajaran yang baik haruslah melibatkan kepelbagaian deria yang ada dalam diri murid. Deria sentuhan dan pergerakan amat penting dalam sesuatu pengajaran yang bermakna selaras dengan deria penglihatan dan pendengaran.


Deria sentuh/rasa


Kaedah Multisensori (VAKT)

Kaedah multisensori untuk kanak-kanak disleksia diperkenalkan oleh Dr Samuel Torrey Orton pada pertengahan tahun 1920-an. Beliau kemudian bekerjasama dengan Anna Gillingham dan menghasilkan Kaedah Orton-Gillingham. Kaedah ini kemudian dikenali sebagai kaedah multisensori untuk rawatan disleksia.

Menurut McIntrye dan Pickering, terdapat 6 aspek dalam pembelajaran menggunakan kaedah multisensori iaitu:
  1. kesedaran fonologi 
  2. gabungan bunyi dan simbol 
  3. pembinaan suku kata 
  4. morfologi 
  5. sintaksis 
  6. semantik

Kaedah multisensori semasa mengajar kanak-kanak disleksia bukan sahaja menggunakan pelbagai deria malahan menjadikan pembelajaran bertambah seronok dan bermain selain mengurangkan tekanan. 


Kaedah Multisensori, Philomena Ott (1997) 
  • Murid melihat perkataan menggunakan mata.
  • Murid menyebut perkataan tersebut dengan kuat menggunakan mulut.
  • Murid menulis perkataan tersebut menggunakan tangan dan pada masa yang sama menyebut huruf dalam perkataan tersebut.
  • Kemudian murid membaca perkataan yang ditulis.
  • Aktiviti ini perlu diulang sehingga menjadi tabiat.


Kaedah Multisensori Fernald, Coterall (1970)

  • Perkataan ditulis di atas kertas A4 oleh guru menggunakan tulisan berangkai. 
  • Guru menyebut perkataan tersebut dengan jelas dan perlahan. Murid mengulang sebutan guru. 
  • Murid meneliti perkataan yang ditulis oleh guru. 
  • Murid menyalin semula perkataan tersebut di atas kertas menggunakan tangan sambil menyebut perkataan tersebut dengan kuat. 
  • Murid melipat kertas tersebut. 
  • Murid menulis perkataan tersebut semula daripada memori. 
  • Murid membuka semula lipatan kertas semula dan menyemak semula perkataan yang ditulis. 
  • Murid menggunakan perkataan tersebut dalam ayat.

Kajian National Institutes of Child Health and Human Development di Amerika mengatakan kaedah pembelajaran multisensori ialah kaedah yang paling efektif untuk mengajar kanak-kanak yang bermasalah dalam bacaan. Kajian tersebut menunjukkan kaedah multisensori lebih berkesan daripada kaedah fonetik.

Kaedah ini menjadi lebih efektif jika input sensori seperti penggunaan cahaya yang terang atau huruf menggunakan kertas pasir digunakan. 

Margaret Combley (2001) menyatakan pembelajaran untuk membaca dan mengeja bergantung kepada keupayaan kanak-kanak untuk mendengar, melihat, menyebut dan menulis. Kegagalan kanak-kanak dalam keupayaan ini menyebabkan kanak-kanak tidak dapat menguasai kemahiran ini.  


Sumber/Rujukan:
  1. Kamarudin Hj. Husin, (1998). Pedagogi Bahasa. Kuala Lumpur: Longman Malaysia Sdn. Bhd.
  2. Guy .L.B., Barbara B.W., Miles A.T, & John B.W. (1994). Reading Difficulties: Their Diagnosis and Correction. Boston: Allyn and Bacon.
  3. Margaret A. R , Lynne K.L., & Janet W.L. (1989). Reading Problems: Assessment and Teaching Strategies. New Jersey: Prentice Hall.
  4. http://anuarsped.blogspot.com/


Faktor-Faktor Penyebab Disleksia


Catatan ini saya perolehi daripada buku di atas.

Keturunan

Masalah disleksia telah sedia ada dalam gen keluarga kanak-kanak disleksia. Hal ini telah dibuktikan oleh Hallgren (1970) yang membuat kajian ke atas 12 kes pasangan kembar monozygote dan mendapati kesemua keluarga 12 kes tersebut menghadapi masalah dalam bacaan dan ejaan semasa zaman kanak-kanak.

Bagi pendapat John Bradford (1999) pula, simptom disleksia juga terdapat pada keluarga yang mempunyai anggota kidal. Menurut beliau, ibu bapa yang disleksia tidak secara automatik menurunkan gangguan ini kepada anak-anak atau anak kidal yang dikenal pasti disleksia.

Berdasarkan kajian yang dilakukan di Amerika, 80% daripada kesemua subjek yang dikaji mempunyai latar belakang anggota keluarga yang mengalami masalah pembelajaran dan 60% memiliki anggota kidal.


Pemakanan

Berdasarkan beberapa penyelidikan, kajian, dan penemuan, terdapat beberapa unsur penyedap makanan, bahan awet dan pewarna tiruan yang dipercayai serta dikenal pasti boleh mengganggu otak jika diambil secara berlebihan dalam tempoh yang lama. Gangguan terhadap otak ini terjadi bukan melalui reaksi imunologi, tetapi kesan bahan pencemar atau racun yang terkandung dalam bahan-bahan makanan. Antaranya adalah Salicylates, tartazine (zat pewarna makanan), nitrat, monosodium glutamate (MSG), antioksidan, ragi, laktosa, benzoate dan seumpamanya.


Bawaan (Congenital)

Masalah pendengaran dalam kalangan kanak-kanak boleh berlaku sejak dilahirkan. Dalam tempoh lima tahun pertama selepas dilahirkan, seseorang kanak-kanak yang sering mengalami selsema dan jangkitan kuman pada bahagian tenggorok, boleh mempengaruhi pendengaran dan perkembangannya dari semasa ke semasa hingga boleh menyebabkan kecacatan. Keadaan ini hanya dapat dipastikan melalui pemeriksaan intensif yang terperinci daripada doktor pakar.

Masalah pendengaran yang dihadapi sejak dilahirkan akan menyebabkan otak yang sedang berkembang akan sukar menghubungkan bunyi atau suara yang didengar dengan huruf atau kata yang dilihatnya. Padahal, perkembangan pendengaran berkait rapat dengan perkembangan kemampuan bahasa yang akhirnya menimbulkan masalah jangka panjang, terutama jika disleksia ini tidak ditangani dengan segera khususnya daripada doktor pakar.


Perkembangan Otak

Disleksia berlaku secara berkembang sedikit demi sedikit. Bahagian-bahagian tertentu dalam otak tidak berapa matang atau dengan kata lain pertumbuhannya tidak seimbang lalu menyebabkan bahagian otak yang mengawal bacaan dan ejaan tidak dapat berfungsi dengan sepenuhnya.

Berlaku kecelaruan dalam dua hemisfera cerebral untuk menguasai kemahiran bacaan dan ejaan. Pada kebiasaannya hemisfera kiri yang menguasai bacaan. Oleh sebab hemisfera ini lemah, maka terjadilah keterbalikan huruf dan perkataan yang dialami oleh kanak-kanak disleksia.





Lain-lain:
  • Komplikasi otak
  • Gangguan pesepsi penglihatan
  • Trauma semasa kecil
  • Kelahiran pramatang
  • kekurangan zat makanan
  • Jangkitan kuman ketika ibu hamil
  • Gangguan emosi


Sumber rujukan:
  1. Zainal Kassan, Suhaila Abdullah. (2010). Pendidikan Disleksia. Puchong : Penerbit Multimedia.

Disleksia Bukan Penyakit

Salam rakan-rakan semua.

Ramai murid yang mengikuti kelas Pemulihan Khas di sekolah saya menulis huruf secara terbalik. Mereka KERAP menulis huruf 'b' sebagai 'd' dan vice versa. Ia dikatakan salah satu simptom atau ciri kecenderungan bagi murid yang mengalami masalah pembelajaran spesifik Disleksia. 

Namun, untuk mengesahkan seseorang kanak-kanak atau murid mengalami simptom Disleksia, mereka perlu dirujuk kepada pengamal perubatan di hospital untuk menjalani pemeriksaan.


Petikan artikel dari Harian Metro:

Seorang lelaki berusia sekitar 45 tahun berasa ada perbezaan ketara mengenai dirinya ketika masih kecil hinggalah sudah menginjak dewasa. Dia akui sukar untuk membandingkan antara bentuk sebenar ‘b’ dan ‘d’ yang dilihat menjadi satu masalah bagi dirinya terutama ketika ingin menulis perkataan yang mengandungi huruf berkenaan. Namun, dia segera memperbaikinya jika dapat mengesan perkataan yang dieja salah dan bukannya memberi maksud seperti diinginkan jika ditulis di dalam ayat lengkap. Bukan itu saja, malah lelaki ini juga mengalami masalah untuk memahami ayat penuh dan panjang yang berbentuk arahan terutama berkaitan tunjuk arah.

Menurut Pakar Terapi Pertuturan Kanan, Jabatan Fizikal dan Pemulihan Perubatan Pusat Perubatan Prince Court, Linda Blankanette, disleksia bukannya penyakit, tetapi ia salah satu gangguan pembelajaran yang biasanya dialami kanak-kanak. 

Lazimnya ia membabitkan masalah seperti membaca, menulis, mengeja dan mengira. Secara umum, 10 peratus populasi di seluruh dunia ada masalah disleksia dan mungkin angka itu lebih tinggi kerana ada sesetengah kes yang tidak dikesan. 

“Disleksia merujuk kepada individu yang menghadapi masalah membaca dan menulis walaupun mempunyai daya pemikiran yang normal. 

“Ia tidak dikaitkan dengan masalah komunikasi atau kecacatan lain dan ibu bapa sukar melihat kekurangan anak mereka yang berusia di bawah tujuh tahun. Malah, ada sesetengahnya kadangkala tidak sedar mereka ada disleksia sehinggalah meningkat dewasa,” ujarnya. 

Namun, jangan terkejut sebenarnya penghidap disleksia ini mempunyai tahap kecerdasan intelektual (IQ) normal atau lebih tinggi daripada kanak-kanak biasa.

 




Sumber:
  1. http://www.hmetro.com.my/articles/Disleksiabukanpenyakit_hanyagangguanpembelajaran/Article/
  2. Pendidikan Disleksia, Zainal Abidin & Suhaila Abdullah, 2010

Ciri-Ciri Murid Atau Kanak-Kanak Disleksia

Catatan Nota

Murid-murid disleksia merupakan murid yang mengalami kesukaran untuk membaca kerana tidak dapat menterjemahkan lambang-lambang bertulis dengan betul sama ada dalam bentuk huruf itu sendiri, dalam bentuk suku kata atau pun dalam bentuk perkataan.




Antara ciri-ciri murid disleksia

Masalah dalam ejaan
- masalah dalam sebutan (fonologi) dimana murid tidak dapat menyebut perkataan yang tertulis
- sukar untuk membunyikan huruf vokal dan selalu meninggalkannya, contohnya could dieja cold


Masalah dalam ingatan
- bermasalah dalam ingatan jangka pendek
- sukar untuk mengumpulkan maklumat dalam otak, seolah-olah terlalu banyak perkataan berpusing-pusiang dalam otak mereka
- selalu gagal dalam menyusun maklumat
- bermasalah dalam mengingati susunan hari, bulan, tahun, dan sewaktu dengannya


Masalah dalam membaca
- membaca terlalu cepat dengan sebutan yang tidak tepat
- membaca lambat dan terputus-putus disebabkan kesan kekaburan, kesan keterbalikkan, kesan lingkaran cahaya, kesan bergoyang, kesan seperti runtuhan, kesan putaran atau variasi perkataan
- sering salah apabila menyebut perkataan yang mempunyai huruf pertama dan terakhir yang sama, contohnya, form disebut from
- tiada intonasi semasa membaca dan tidak mempedulikan tanda bacaan


Kesan putaran
40 variasi perkataan CAT
Masalah dalam menyalin nota
- lambat menyalin nota dan banyak melakukan kesilapan
- keliru dengan abjad
- menulis terbalik contohnya "b" dan "d", "a" dan "c", "m" dan "w", "p" dan "q"
- menulis nombor terbalik, contohnya "12" ditulis "21"





Contoh tulisan tangan murid disleksia

menulis abjad dan nombor secara terbalik
menulis keseluruhan ayat secara terbalik
menulis perkataan secara terbalik


Masalah visual motor
- memegang pensel dengan cara yang luar biasa, meletakkan ibu jari di atas jari telunjuk semasa menulis
- sering memegang pensel dengan kuat sehingga mengalami kesakitan pada jari
- meletakkan kepala di atas meja untuk melihat hujung mata pensel semasa menulis
- sukar menulis di atas garis lurus

Beberapa Definisi Disleksia

Catatan Nota

Perkataan Disleksia berasal daripada gabungan 2 perkataan Greek/Yunani iaitu dys yang bermaksud kesukaran/kesusahan dan lexis yang bermaksud bahasa atau pertuturan. Jadi apabila ia digabungkan, ia membawa maksud kesukaran atau kesusahan dalam bahasa. Secara literalnya, dyslexia bermaksud kesukaran dalam bahasa. 

In 1887, the word “dyslexia” was coined by Berlin, a German doctor, from 2 Greek words : Dys ( difficulty ) and Lexia ( the use of words ).




Beberapa definisi disleksia.

Definisi Pertama
Bahagian Pendidikan Khas, Kementerian Pelajaran Malaysia

Murid-murid disleksia ialah murid-murid yang mengalami masalah pembelajaran yang mempunyai kecerdasan mental yang searas atau melebihi murid-murid biasa tetapi mempunyai kesukaran atau kelemahan yang tinggi dalam kemahiran mengeja, membaca dan menulis.

Definisi kedua
World Federation of Neurology pada tahun 1986
a disorder manifested by difficulty in learning to read despite conventional instruction, adequate intelligence and sociocultural opportunity. 
Disleksia ialah satu kecelaruan pada kanak-kanak di mana, meskipun mereka melalui pengalaman bilik darjah konvensional, gagal menguasai kemahiran bahasa seperti membaca, menulis dan mengeja yang selaras dengan kemampuan intelektual mereka. (terjemahan)

Definisi ketiga
National Institute of Neurological Disorders and Stroke
Dyslexia is a brain-based type of learning disability that specifically impairs a person's ability to read. These individuals typically read at levels significantly lower than expected despite having normal intelligence. Although the disorder varies from person to person, common characteristics among people with dyslexia are difficulty with spelling, phonological processing (the manipulation of sounds), and/or rapid visual-verbal responding. In adults, dyslexia usually occurs after a brain injury or in the context of dementia. It can also be inherited in some families and so on, and recent studies have identified a number of genes that may predispose an individual to developing dyslexia.

Definisi keempat
Persatuan Disleksia Malaysia

Dyslexia is a reading difficulty in a child or adult who otherwise has good intelligence, strong motivation and adequate schooling……Dyslexia reflects a problem within the language system in the brain” (Shaywitz, 2003)

Definisi kelima
A.D.A.M. Medical Encyclopedia.
Developmental reading disorder, also called dyslexia, is a reading disability that occurs when the brain does not properly recognize and process certain symbols. 

SUMBER

Persatuan Disleksia Malaysia
Pubmed Online Jurnal
What's It Like Being Dyslexic (Video)
Buku Pengantar Pendidikan Khas
Buku Apa Itu Disleksia



Apa Itu Disleksia? Panduan Untuk Ibu Bapa & Guru [Buku]

Apa Itu Disleksia? 

Buku ini sangat sesuai dibaca oleh guru sekolah rendah terutamanya guru pemulihan khas, guru LINUS, guru pendidikan khas, guru prasekolah, ibu bapa dan juga masyarakat yang ingin tahu dengan lebih terperinci tentang masalah pembelajaran spesifik disleksia.

Buku ini menyentuh tentang definisi disleksia, masalah yang dihadapi oleh kanak-kanak disleksia, latar belakang sejarah, punca disleksia, otak dan disleksia, simptom disleksia, jenis-jenis disleksia, cara-cara mengenal pasti, pendekatan P&P untuk murid disleksia, kisah-kisah orang-orang ternama yang mengalami disleksia.

Buku ini ditulis oleh Dr. Samsilah Roslan, Pensyarah Kanan Jabatan Asas Pendidikan UPM. Seorang lagi penulis iaitu Puan Sheila Christine Devaraj merupakan seorang guru sekolah menengah yang juga Setiausaha Agung Persatuan Disleksia peringkat kebangsaan. 

Buku ini boleh dibeli di MPH dengan harga RM17.00. 

Tahun diterbitkan 2006, tebal buku 140 muka surat.



DISLEKSIA | Apa Yang Perlu Guru Tahu?

Mengejutkan tapi itulah realitinya. Berita Harian 24/3/2012 melaporkan bahawa kira-kira 45, 000 (50 peratus daripada lebih 90,000) kanak-kanak negara ini yang menghidapi masalah pembelajaran sejak usia lima hingga enam tahun berpunca daripada masalah Disleksia.

Perangkaan daripada Kementerian Pelajaran menunjukkan 5 daripada 100 orang kanak-kanak berpotensi mengalami keadaan itu dan ia amat membimbangkan. 







Murid-murid disleksia menghadapi masalah kesukaran mengeja, membaca dan menulis.  Mereka tidak dapat menterjemahkan lambang-lambang bertulis dengan betul sama ada dalam bentuk huruf, suku kata atau perkataan. Keadaan ini terjadi disebabkan oleh kecelaruan pada otak di bahagian bahasa.


Hampir semua sekolah mempunyai murid disleksia. Apa yang membezakan mereka adalah tahap disleksia yang dihadapi sama ada ringan, sederhana atau teruk. Ramai yang tidak menyedari tentang murid-murid disleksia dan ini menyebabkan murid cenderung dilabelkan sebagai malas, bodoh dan lembab.



Sumber: Berita Harian, Jabatan Ilmu Pendidikan IPGMKBM, Buku Pengantar Pendidikan Khas